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全球學生閱讀能力進展研究 (PIRLS) 2011
國際報告(香港地區)發佈會

2012年12月12日

 

首席研究員：謝錫金教授（香港大學教育學院）
研究員：林偉業博士、羅嘉怡博士、張慧明博士（香港大學教育學院）
執行研究員：許守仁先生、吳鴻偉先生

研究方法

• 「全球學生閱讀能力進展研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）由國際教育成績評估協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）主辦，是一項全球小學四年級學生的閱讀能力標準、閱讀行為及閱讀態度的對比研究。
• 研究小組以隨機抽樣方法，選出132所小學。每所小學抽出一班小四學生（共132班）參與測試，測試為中文閱讀理解試卷兩篇，一篇為資訊類文章（說明、指引、數據和圖表等），一篇為文藝類文章（故事、詩歌和寓言等）。
• 測試於2011年4月至6月進行，接受測試學生、學生家長、學生的中文教師、校長均被邀請回答閱讀調查問卷，以全面了解閱讀態度、家庭環境、學校環境及教學法等因素，對香港小學生中文閱讀能力的影響。
• 參與是次研究包括學生4,122人，家長3,600人，任教參與班級的中文科教師137人，校長132人。約47%的學生為男生，53%為女生。
• 研究小組分析測試及問卷數據，並比較 2001年、2006年及2011年結果。

1. 香港小四學生閱讀能力和閱讀目的的國際排名

1.1         香港小四學生於「全球學生閱讀能力進展研究 2011」中得分 571 分，為全球排名第一。全球排名第二為俄羅斯，得分為 568 分，與芬蘭同分；新加坡學生的得分567分，排名第三；台灣地區得分553，排名第七；全球學生閱讀水平平均分為 500分。2006年香港小四學生閱讀能力全球排名第二，得分為564分；2001年排名第十四，得分為528分，與俄國、新加坡相同。

1.2         2011年，香港小四學生於資訊類文章閱讀能力得分為 578分，文藝類文章閱讀能力得分為 565分，資訊類閱讀能力較文藝類高，並且為全球資訊類閱讀能力得分最高之地區，反映了香港作為資訊城市的特點。2006年，香港小四學生於資訊類文章閱讀能力得分為 568分，文藝類文章閱讀能力得分為 557分。對比2006年，香港小四學生在資訊類文章有顯著的升幅，至於文藝類閱讀能力則有輕微的進步。2001年資訊類文章閱讀能力得分537分，文藝類文章閱讀能力得分為 520分。

1.3         2011年，香港小四學生高層次閱讀能力（評價與綜合能力）得分578分，低層次閱讀能力（尋找資料與簡單推論能力）得分562分。在2006年和2001年，香港小四學生高層次閱讀能力得分分別為566分和530分，低層次閱讀能力得分分別為561分和525分。

1.4         2011年，女生的閱讀成績較男生佳。女生得分為579分，男生得分為563分，相差16分。相比之下，2006年女生得分為569分，男生得分為559分，相差10分；2001年，女生得分為538分，男生得分為519分，相差19分。結果顯示，2001年至2006年香港小四學生男女生閱讀能力差距縮窄；然而，2006年至2011年香港小四男女學生閱讀能力卻差距拉大。

1.5         PIRLS研究定出了四項國際基準等級（international benchmark）：優秀國際基準（學生成績達到625分或以上）、高等國際基準（550分至624分）、中等國際基準（475分至549分）和低等國際基準（400分至474分）。

2011年香港小四學生達到優秀基準（即閱讀尖子）的比例為18%，較2006年增長3%。2011年新加坡的閱讀尖子比例為24%，俄羅斯則有19%，台灣地區為13%。2006年，香港小四閱讀尖子學生比例為15%，較俄國和新加坡（均為19%）少。由數據可知，2006年至2011年，香港的閱讀尖子比例有所上升，但佔整體學生的比例仍不及新加坡和俄羅斯。另外，低水平閱讀者（處於或低於中等國際基準的學生）的比例（6%）與2006年（7%）相若。

1.6         成績達到優秀基準的香港女生的比例，有顯著增長，由2006年的16%增加2011年21%。相反，成績較差的男生（475分或以下）比例有所增加，由2006年7%升至9%。女生閱讀成績的增長，與香港學生整體閱讀成績的進步，有正面關係。

2. 學生閱讀興趣、動機和信心

2.1         學生的閱讀態度是根據問卷回答分析得出。PIRLS問卷由三方面評估學生閱讀態度：「閱讀興趣」(Students Like Reading)、「閱讀動機」(Students Motivated to Read)和「閱讀信心」(Students Confident in Reading)。

2.2         香港小四學生閱讀興趣方面，有濃厚閱讀興趣的學生有21%，他們的平均成績為596分；閱讀興趣一般的學生約佔六成(62%)，他們的平均成績為568分；餘下的16%的學生閱讀興趣薄弱，他們的平均成績最低，為550分。

2.3         學生的閱讀動機方面，超過一半的學生具有較強的閱讀動機(52%)，他們的平均成績為577分；34%的學生閱讀動機一般，成績為570分；而有一成半的學生缺乏閱讀動機，他們的成績表現最弱，平均成績551分。

2.4         有關學生對自己閱讀能力的信心，有兩成學生表示對自己的閱讀能力有信心，他們的平均成績為601分；有62%學生表示對自己的閱讀能力有一點信心，他們的平均成績為571分；有18%學生表示對自己的閱讀能力無信心，他們的平均成績為538分。與國際水平比較，香港小四學生對自己的閱讀能力缺乏自信，而亞洲鄰近地區如新加坡和台灣地區亦有類似情況。

2.5         關於學生對閱讀課堂的投入程度，有24%香港小四學生表示自己積極投入閱讀課堂，他們的平均成績為578分；有58%香港小四學生表示自己尚算投入閱讀課堂，他們的平均成績為571分；有18%香港小四學生表示自己在閱讀課堂並不投入，他們的平均成績為563分。香港小四學生在閱讀課堂的投入情況全球排名第42位，較新加坡及台灣地區低。

2.6         綜合以上「閱讀興趣」、「閱讀動機」、「閱讀信心」和「對閱讀課堂的投入」四項指標可見，學生在這四項的表現愈高，他們的閱讀成績表現愈好，是與學生閱讀能力具有正相關的重要指標。

2.7         然而，與國際比較，香港小四學生在「閱讀興趣」（排名39）、「閱讀動機」（排名45）、「閱讀信心」（排名44）和「對閱讀課堂的投入」（排名42）四項指標中，全球的排名均接近榜尾，可見大部份香港小四學生閱讀並非為了樂趣。香港小四學生閱讀成績優異，與其他原因有關。

3. 閱讀課程和教學

3.1         2011年的研究發現，有96%的香港小學語文教師表示，他們用教科書作為閱讀教學的基本教材(較2006年增加了4%)。另外有69%的教師表示運用閱讀系列作為輔助教材。其中採用校本課程的學校學生閱讀成績最高(566分)。

3.2         研究結果顯示，學校推動多元化的閱讀活動，與學生閱讀成績的提升有正面影響。這些措拖包括：在中文課外另設閱讀課、設立晨讀／午讀時間、成立讀書會、家長協助推動閱讀活動（如：故事媽媽）和跨學科的閱讀課程。

3.3         閱讀教學法方面，2011年參與研究的教師均表示他們每周都會教導學生「在文本中找尋資料」；96%的教師表示他們每周會教授「指出文章的中心思想」及「解釋他們閱讀過的材料，或提出理由支持他們的理解」；八成或以上的教師表示他們每周會訓練學生以下三項閱讀技巧：「就他們閱讀過的材料，和他們的經驗作比較」、「作歸納和推論」及「判斷作者的觀點及目的」。教師對學生閱讀技巧的培訓次數雖不及新加坡及俄羅斯，但較台灣地區多。這也反映香港教師使用的教學法較以前進步。

3.4         電腦輔助教學方面，45%的教師表示閱讀課堂中有電腦可用，他們學生的成績為569分。然而，課堂沒有運用電腦輔助教學的學生成績為572分。教師運用電腦與學生進行閱讀教學活動方面，只有少於四成教師表示每月至少一次教導學生運用電腦「搜尋資訊」（38%）、「閱讀故事或其他文章」（36%）、「發展閱讀策略」（34%），只有一成教師（10%）會教導學生用電腦「寫作故事或其他文章」。語文老師須獲進一步支援，以運用電腦幫助學生學習高層次閱讀。

3.5         學校關注學生學業成績，對學生的閱讀能力亦有正面的影響。研究結果顯示，超過一半（58%）學校相當關注學生的學業成績，希望學生有優秀的學業表現。有7%學校十分關注學生的學業成績，而這些學校的學生，閱讀成績表現較佳（583分）。

4. 家庭教育活動、資源分配和家長閱讀興趣

4.1         研究結果顯示，家長在子女入讀小學前，常跟子女進行家庭閱讀活動，例如看書、說故事和唱歌，對子女將來的閱讀能力，有正面影響。調查發現學生在入學前愈多進行這些活動，閱讀成績也愈高。和2006年比較，香港的家庭在九項家庭閱讀活動頻率增加，其中六項更達顯著程度。然而，從國際比較而言，香港家庭的學前家庭閱讀活動仍稍遜國際平均水平。

4.2         2011年香港家庭教育資源方面仍略低於國際水平。香港達至高水平家庭教育資源之家庭比例為 12%，全球排第20位，而國際平均比例為18%。2006年，此項比例為9%，表明2006至2011年間，高水平家庭教育資源之家庭比例有輕微增長。要特別注意的是，香港低水平家庭教育資源之家庭比例為 8%，全球排第11位。

4.3         研究發現，來自低收入家庭(月入少於港幣七千元)的學生，其閱讀測試成績相對於高收入家庭的學生較低。

4.4         家中兒童書籍藏書量方面，香港家庭藏書量不算很多，藏書超過100本的家庭有11%，藏書在51-100本之間的有17%，藏書在26-50本之間的有25%。相比之下，2006年藏書超過100本的家庭只有9%，藏書在51-100本之間的只有13%，藏書在26-50本之間的只有25%。與2006年比較，2011年香港家庭兒童書籍藏書量已見提升。由數據分析可知，家中兒童書籍藏書愈多，學生閱讀成績愈好，並達顯著程度。2011年、2006年和2001年的數據顯示，家中兒童書籍藏書量達26-50本的家庭，其子女的閱讀能力達到香港平均水平，即約575分。

4.5         香港家長的閱讀興趣全球排名最低，只有14%的學生家長喜愛閱讀，他們子女的閱讀成績達589分；超過七成家長（72%）的閱讀興趣一般，子女閱讀成績為570分。表示對閱讀不感興趣的家長有14%，他們子女的閱讀表現最差，只有566分。

4.6         此外，香港家長對子女教育水平的期望，亦與學生閱讀能力成正比。27%的父母希望子女最終能完成大學碩士或以上的教育，他們的子女閱讀成績表現較佳，達584分；超過六成的家長（62%）則希望子女完成大學本科課程，取得學士學位，他們的子女閱讀成績為574分。如父母對子女教育水平的期望較低，子女的閱讀水平則相對較弱。

4.7         家長為子女提供的常見教育資源之一是聘請課餘補習教師。在PIRLS 2011調查中，即使是收入最低（每月收入不高於港幣7,000元）的家庭，亦有一半表示曾經聘請家庭教師為子女補習語文和數學。然而，研究結果顯示，接受課餘補習的學生在閱讀成績上沒有任何優勢，其閱讀水平與未參加課餘補習的學生相若。

4.8          總言之，學生閱讀能力除了依賴學校與教師的教學之外，家庭扮演十分重要的角色。家長若希望提升子女的閱讀能力，需要先培養自己的閱讀興趣、習慣和態度，以身作則，以改善家庭的閱讀環境，讓子女從小參與閱讀活動，並提供各種資源和兒童讀物來培養他們的閱讀能力。

5.1         香港學生在「全球學生閱讀能力進展研究」中有顯著進步，反映了學校、教師、家長、教育當局都為提升學生的閱讀能力付出了不少努力和貢獻。

5.2         成績高於國際標準的香港學生人數也有明顯增加，這反映香港在培養閱讀尖子方面獲得理想的成果。

5.3         香港能保持閱讀的優勢，具體原因主要包括以下五項：

• 香港小四學生達到優秀基準（閱讀尖子）的比例顯著上升；
• 成績達到優秀基準的香港女生的比例，有顯著增長。女生閱讀成績的增長，與香港學生整體閱讀成績的進步，很有關係。
• 學生的學前家庭閱讀活動，對提升香港學生的閱讀成績有幫助。
• 學校推動多元化的閱讀教學活動，與學生閱讀成績的提升有正面影響。
• 學校對學生學業成績的關注，對學生的閱讀能力也有正面的影響。

5.4         然而，男生和女生的閱讀成績差距方面卻比上屆擴大，女生成績比男生優異。學校宜購置男生主題的圖書，並舉辦閱讀活動，鼓勵男生參與；家庭方面，父親宜多參與親子閱讀，作為榜樣，以提升他們的閱讀興趣和能力，否則會影響他們未來的競爭力。

5.5         香港學生在今屆的閱讀成績雖然有所提升，然而學生的閱讀興趣與習慣有輕微下降的趨勢。學校與家庭宜提升學生閱讀成績的同時，也應提升學生對閱讀的態度。教育當局宜多舉辦培訓課程和分享會，讓學界可以透過分享成功經驗，互相觀摩學習。

5.6         研究發現，學校若發展校本閱讀課程，對學生的閱讀成績有正面影響，他們的閱讀成績也能提高。教育當局可以為教師提供校本閱讀課程的培訓，讓更多教師可以針對學生的需要，提供適切的課程。

5.7         研究亦發現，在課後參與補習的學生，其閱讀成績與沒有參與補習學生的成績並沒有顯著差異。建議家長注意補習的效果，應該讓子女有更多的閱讀時間。

5.8         在家庭因素方面，研究發現家中購置兒童讀物、家長為子女提供閱讀活動（如講故事、去圖書館、逛書店等）對學生的閱讀成績有直接影響。從家庭收入的因素來看，低收入家庭的學生，其閱讀成績低於高收入家庭的學生。這一方面可能因為雙職父母，無暇兼顧兒童閱讀能力的發展，建議政府可透過扶貧基金，為這類家庭背景的學生提供支援，否則會導致更大的能力差異，間接妨礙他們的發展。

5.9         香港家長的閱讀興趣全球排名最低，而研究顯示，家長的閱讀興趣直接影響學生的閱讀態度和成績，因此，建議家長也能培養閱讀興趣。教育當局可以舉辦不同的家長閱讀講座，一方面可以鼓勵家長閱讀；另一方面也可培訓家長如何在家中進行親子閱讀。